sábado, 2 de mayo de 2009

La Motivacion en el Aula

El término motivación se deriva del verbo latino movere, que significa ‘moverse’, poner en movimiento o estar listo para la acción’.Cuando un alumno quiere aprender algo, lo logra con mayor facilidad que cuando no quiere o permanece indiferente. En el aprendizaje, la motivación depende inicialmente de las necesidades y los impulsos del individuo, puesto que estos elementos originan la voluntad de aprender en general y concentran la voluntad. De esta forma podemos ver que la motivación es un acto volitivo.
Cuando una persona desea aprender algo, las otras actividades no atraen sus esfuerzos. Se produce un cambio, un aumento de expectativa y luego de tensión, y ambos casos constituyen una disposición para aprender ese algo. Esto determina una movilización de energía, la cual se ha consumido cuando el aprendizaje ha sido llevado a cabo. Si el esfuerzo tiene éxito, la tensión también se alivia: “la motivación se define usualmente como algo que energiza y dirige la conducta”

Mas que palabras...

Tipos de Estudiantes.

  • Los estudiantes orientados a dominio: son los que tienen éxito escolar, se consideran capases, presentan alta motivacion de logro y muestran confianza en si mismos.
  • Los estudiantes que aceptan el fracaso: personas derrotistas que presentan una imagen propia deteriorada y manifiestan un sentido de desesperanza aprendido, es decir, que han aprendido que el control de el ambiente es sumamente dificil o imposible , y por lo tanto renuncian al esfuerzo.
  • Los estudiantes que evitan el fracaso: son estudiantes que carecen de un firme sentido de aptitud y autoestima y ponen poco esfuerzo en su desempeño; para “proteger “su imagen ante un posible fracaso, recurren a estrategias como la participacion minima en el salon de clases, retrazo en la realizacion de tareas, trampa en los examenes.
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La motivacion en los MetodosTradicionales de Enseñanza.

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los metodos tradicionales de enseñanza que hablan de motivacion intrinseca tienen problemas que no manifiestan.
1. Se sirven de manera excesiva de un control aversivo. El estudiante se comporta de determinada manera por miedo al castigo.
2. No utiliza bien las contingencias del refuerzo, dejan que pase demaciado tiempo entre respuesta y refuerzo.
3. No existre una aproximacion sucesiva en el orden al comportamiento final deseado.

Concejos para motivar de una mejor manera.

★ No usar premios simpre que el alumno los vea como un agente de control.
★ No usar premios cuando se quiera que el alumno aborde tareas dificiles por que se etiqueta y asi tendra que elegir tareas mas dificiles.
★ Si las recompensas se hacen mas contingentes al esfuerzo o al proceso o aspectos significativos de la situacion , pueden incrementar éxito.

Según Uriga Sáenz (1997), los modos de “evitar refuerzos perjudiciales: los refuerzos verbales deben iniciar mas la competencia que el control. Todo refuerzo tangible debe ser informativo y favorecer la competencia.La motivacion extrinseca es aconcejable cuando no existe la intrinseca. El aprendizaje resulta mas productivo en calidad y cantidad cuando hay motivacion intrinseca por que se mantiene por si mismos, sin apoyos externos, los cuales tienen un afecto circunstancial limitado a la presencia del agente que lo permite, y la larga pueden ser perjudiciales.
Existen algunas sugerencias que aquí se presentan para motivar a los alumnos antes, durante y después de las actividades o tareas:
a) Manejo de la motivación “antes”:
· Mantener una actitud positiva. Primero que nada, el maestro debe mostrar una actitud positiva, ya que los alumnos la captarán inmediatamente cuando entre al salón de clase.
Generar un ambiente agradable de trabajo. El clima o la atmósfera del salón de clase debe ser cordial y de respeto. Se debe evitar situaciones donde se humille al alumno.
· Detectar el conocimiento previo de los alumnos. Esto permitirá tener un punto de partida para organizar las actividades y detectar el nivel de dificultad que deberá tener. Asi mismo, se podrá conocer el lenguaje de los alumnos y el contexto en el que se desenvuelven.
· Preparar los contenidos y actividades de cada sesión. Un maestro que llega a improvisar es detectado automáticamente por los alumnos, por lo cual pierde credibilidad y los desmotiva.
· Mantener una mente abierta y flexible ante los conocimientos y cambios. Hay que considerar que los conocimientos se construyen y reconstruyen día con día; que existen diferentes perspectivas para abordarlos ya que no son conocimientos acabados e inmutables.
Generar conflictos cognitivos dentro del aula. Plantear o suscitar problemas que deba resolver el alumno, que activen su curiosidad e interés. Presentar información nueva, sorprendente, incongruente con los conocimientos previos del alumno para que éste sienta la necesidad de investigar y reacomodar sus esquemas mentales.
Orientar la atención de los alumnos hacia la tarea. Tratar de que los alumnos tengan más interés por el proceso de aprender y no por las recompensas que puedan tener.
Cuidar los mensajes que se dan. Tratar de no desmotivar a los alumnos diciendo que algo es muy difícil y que no van a poder con ello. Al contrario, hay que alentarlos a que den su mayor esfuerzo y felicitarlos por ello.

b) Manejo de la motivación “durante”:
· Utilizar ejemplos y un lenguaje familiar al alumno. A partir del conocimiento previo del educando, el maestro puede conocer su forma de hablar y pensar. Utilizando esto se pueden dar ejemplos que los alumnos puedan relacionar con su contexto, sus experiencias y valores.
· Variar los elementos de la tarea para mantener la atención. Si el maestro siempre sigue las mismas actividades y procedimientos en todas las clases, los alumnos se aburrirán, ya que éstas se harán monótonas. Por ello, el maestro deberá tener una amplia gama de estrategias de aprendizaje para que los alumnos se motiven en la construcción de su aprendizaje.

· Organizar actividades en grupos cooperativos. Pueden ser exposiciones, debates, representaciones, investigaciones, etc. Las actividades en grupos cooperativos permitirán a los alumnos tener diferentes puntos de vista sobre el mismo material, por lo cual sus compañeros servirán de mediadores en su construcción del conocimiento.
· Dar el máximo de opciones posibles de actuación para facilitar la percepción de la autonomía. El alumno, aún cuando sea parte de un grupo, es un ser autónomo, que merece ser tomado en cuenta como tal; por lo cual, no debe ser tratado como uno más en la clase. Se debe respetar su individualidad dejándolo actuar y pensar por sí mismo.
· Mostrar las aplicaciones que pueden tener los conocimientos. Ejemplificar mediante situaciones diarias la relevancia de los contenidos. Muchas veces los alumnos dicen: para qué estudio si esto no me va a servir para nada. El maestro debe orientarlos para que lo apliquen en su realidad. Si es posible, guiarlos para que sean ellos quienes le encuentren sentido y digan para qué sirve.
· Orientarlos para la búsqueda y comprobación de posibles medios para superar las dificultades. Hay un dicho popular que dice: si le das un pez al hambriento, comerá ese día. Si le enseñas a pescar, comerá siempre. Esta analogía sirve para ejemplificar la labor del docente.

c) Manejo de la motivación “después”:
Diseñar las evaluaciones de forma tal que no sólo proporcionen información del nivel de conocimientos, sino que también permitan conocer las razones del fracaso, en caso de existir. La evaluación debe permitir detectar las fallas del proceso enseñanza aprendizaje, para que el maestro y el alumno puedan profundizar en ellas y corregirlas.
Evitar en lo posible dar sólo calificaciones. Se debe proporcionar a los alumnos información acerca de las fallas, acerca de lo que necesita corregir y aprender.
Tratar de incrementar su confianza. Emitir mensajes positivos para que los alumnos se sigan esforzando, en la medida de sus posibilidades. Dar la evaluación personal en forma confidencial. No decir las calificaciones delante de todos. Es preferible destinar un tiempo para dar la calificación en forma individual, dandoles la información necesaria acerca de las fallas y los aciertos; buscando de esta forma la retroalimentación del proceso enseñanza aprendizaje

Cultura Docente y Modos de Motivar


★ Tarea: esta dimencion refiere a la selección y presentacion de las tareas propuestas por el profesor en fincion de los objetivos curriculares. Estructurtar las clases de formas multidimencional favorece la percepcion de autonomia por parte del alumno y facilita la percepcion de la tarea como mas interesante. Las actividades de dificultad son las que mas favorecen la motivacion.
★ Autoridad: el punto relevante es determinar el modo en que debe articularse los aspectos relacionados con el manejo de las autoridades en la clase para que atribuyan a una mejor motivacion por el aprendizaje. Existen pues profesores muy permisivos, otros autoritarios y finalmente otros que siendo democraticos o colaboradores logran de manera indirecta el control de la clase.
★ Reconocimientos: el elogio cuando es dado por una figura relevante tiene el poder de reesfuerzo, no obtante que es importante considerar que se elogia y como se hace. Lo deseable seria que el profesos elogie el esfuerzo y el progreso personal insistiendo en los errores que son parte del proceso de aprendizaje.
★ Grupos: trabajar en cooperacion con otros compañeros tiene ventajas motivacionales desarrollando el patron de motivacion por aprendizaje frente al de lucimiento. Ademas resulta terapeutico para los alumnos que han desarrollado el fracaso.
★ Evaluacion: existen diferentes criterios con sus respectivas consecuencias motivacionales:
§ Dimencion norma criterio: el hecho de dar a los alumnos informacion normativa sobre su rendimiento favorece la persepcion de que este es depéndiente de una unica capasidad.(la inteligencia)
§ Dimecion proceso producto: si la evalucacion se centra en un producto, sin considerar el proceso hace que el alumno se centre en el nivel de ejecucion y no en la totalidad del proceso. El componente del esfuerzo frente al de la habilidad permite incrementar el rendimiento en los segundos intentos.
§ Dimencion publica privada: el clima de competencia se da cuando se favorecen las comparaciones. La formacion privada si se hace en relaciona los criterios y dando informacion sobre el proceso, centran su atencion en el trabajo personal y en el modo de superar posibles errores en su propio proceso de aprendizaje.
★ Tiempo: controlar con cierta tolerancia los tiempos medios para la resolucion de tareas suele ser conveniente sobretodo en el caso de los alumnos mas lentos que suelen ser los de mas bajo rendimiento. Se trata de hacer insignaciones de tiempos especiales para estos casos sin alterar el ritmo de la clase.